• Это коварное ВЧД. Вчера спросили, какие признаки при внешнем осмотре могут указывать на повышенное давление у ребёнка. Я часто сталкиваюсь с мнением, что, мол, лечить давление у детей не нужно - "подумаешь, голова болит, это ни на что не влияет" (Как тут не вспомнить народную мудрость: «Голова  поболит и перестанет»). Во-первых, вспомните себя, когда болит голова - вы сильно продуктивны в таком состоянии? Вот и требовать от ребёнка эффективности на занятиях при хронических головных болях как минимум, нелепо. Во-вторых, мозг при наличии давления работает, как холодильник в жару - конечно, до конца не ломается, но напряжение колоссальное, а это, опять же, провоцирует задержки в развитии и тормозит коррекцию. В-третьих, о различных рисках при гипертонии вы наверняка наслышаны - хотели бы вы их для своего ребёнка? Нет, тогда нужно делать выводы. На что обращаем внимание? Увеличен объем головы (не путайте, плз, истинную гидроцефалию, которая является штукой довольно страшной, выявляется быстро и обычно шунтируется тоже без промедления, и гидроцефальный синдром - когда объем головы увеличен, но не патологически). Виски "выпуклые", на них отчётливо видны сосуды. У ребёнка сильно потеет голова по ночам, и в целом ребёнок потливый. Часто просыпается по ночам, плачет, беспокоится, вы не можете понять, в чем дело. Ребёнок отчётливо реагирует на смену погоды, сильный ветер, полнолуние - становится раздражительным или, наоборот, сонным, вялым. Не любит прикосновения к голове: не даёт мыть голову, стричься, шапки предпочитает разношенные и растянутые. В первый год жизни вы столкнулись с нарушением сна и частыми срыгиваниями. «Родничок» закрылся после года или, наоборот, совсем рано. Часто «прижимается» головой, любит сидеть, свесив голову с дивана или кровати, закапывается головой под подушки. Голова часто горячее остального тела, иногда вам кажется, что у ребенка температура, хотя руки и ноги достаточно прохладные. Всё это - повод прогуляться до кабинета невролога, проверить риски в отношении ВЧД и, при необходимости, немного пролечиться.  ( НатальяКерре)
•  Если вы видите похожие симптомы у своего ребенка необходимо обратится к специалисту. И очень подробно рассказать, что вас беспокоит. Не стеснятся задавать  вопросы специалисту , получить альтернативное мнение другого врача. 

 

       Обработка визуально-пространственной информации

         Визуально-пространственный мир первичен. Даже если дети с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития обладают полноценным зрением, у них все равно могут быть проблемы в сфере зрительно-пространственных способностей, которые помогают нам организовывать восприятие визуального мира и понимать устройство вещей (например, как ведут себя предметы по отношению к нашему телу и как устроено то, что мы видим). В конечном счете эти способности ведут к развитию учебных навыков высокого уровня, таких как решение математических задач, анализ текстов или изображений. Первые признаки нарушений обработки визуально-пространственной информации проявляются уже в те моменты, когда младенец не может сфокусироваться на родителе или перевести взгляд от погремушки к улыбающемуся лицу взрослого и обратно («совместное внимание»).

     Когда дети с нарушениями обработки визуально-пространственной информации подрастают, у них начинают проявляться признаки фрагментарного мышления, они могут плохо осознавать, какое место в пространстве занимают тела других людей, и взаимодействовать с окружающей физической средой бесцельно, а не целенаправленно. Освоив речь, они произносят фрагменты, обрывки вместо логичных и последовательных фраз.  Могут что-то ронять и не замечать этого, не умеют находить предметы, натыкаются на стекло, когда за чем-нибудь тянутся. Таким образом, проблемы с обработкой визуально-пространственной информации оказывают колоссальное воздействие на повседневную жизнь ребенка.

Обработку визуально-пространственной информации можно разложить на шесть базовых способностей:

1.     Появление понимания своего отношения к собственному телу.

2.      Переход к миру предметов за пределами своего тела.

3.      Отношение между объектами внешнего мира.

4.     Представление об однозначных соответствиях, сохранении (постоянстве) характеристик этих объектов и далее — к более высоким уровням визуально-пространственного понятийного мышления.

   Первая визуально-пространственная способность — это осознание собственного тела, понимание разных его частей и места, которое человек занимает в пространстве. Эта способность начинает развиваться с самого рождения, когда младенец находит свою руку, кладет ее в рот и обнаруживает, что может делать это снова и снова. Осознание собственного рта — самого важного органа для выживания на этом этапе, когда ребенок находится на грудном или искусственном вскармливании, — критически важно. На первом году жизни, по мере того, как ребенок обретает способность к целенаправленным движениям, он все лучшей лучше осознает собственное тело. Благодаря бесчисленным каждодневным действиям — прикосновениям к бортику кровати, удерживанию погремушки, сосанию молока, игре с собственными пальцами на ногах — ребенок формирует когнитивную карту своего тела. Когда малыш начинает передвигаться, сначала перекатываясь и ползая, а позже карабкаясь или подтягиваясь, чтобы встать, он понимает, что может до некоторой степени управлять своим телом, вступая в отношения с окружающей средой, и двигаться сквозь нее.....

                                            Воспитание - что это?

 В социальном мире у людей возникает много вопросов, на которые мы ищем ответы, анализируя ищем информацию. Рождается человек и его развитие берет начало из семьи и окружения, в котором он находится.

   Воспитание - что это? Односторонний процесс и многоступенчатый? Какие эмоции вызывает и что даёт? На протяжении многих лет изучают эту тему, педагоги, ученые, деятели дают ответы на все интересные нам вопросы, эти вопросы есть всегда. Маленький человек – это тонкая составляющая, как губка впитывает в себя все то, что видит. Педагог направляет, помогает разобраться в изобилии информации. В период раннего детства дети становятся самостоятельными, познают свое «Я», учатся чувствовать, бороться со страхами, взаимодействовать с социумом.

   Как вы думаете, какова важность этого периода в формировании личности? Влияет ли на становление качеств и восприятие мира? По моему мнению, роль педагога здесь очень значима. Ребенок делает свои первые шаги вместе с родителями, которые ведут его за руку в детский сад, а там он начинает свой собственный путь, увлекательный и периодами непростой. И каким будет этот путь, зависит от встречи с внешним миром, без помощи родителей ребенок самостоятельно учится держаться в социуме, где поддержкой должен явиться педагог – чуткий, грамотный, добрый, справедливый.

     Если ребенка услышат, поймут, почувствуют его индивидуальность, создадут почву для развития, создадут ситуацию успеха, поддержат, то и результат не заставит себя долго ждать. Родители доверяют воспитателям самое ценное, что имеют, что нужно беречь и взращивать. Как вы думаете, имеет ли педагог право ошибку и безразличие?

   Я убеждена, что воспитание – это ответственный и многогранный процесс, в основе которого лежит неравнодушие к нашему будущему, которое заключается в детях, это любовь, которую можно дарить только искренне, это состояние, которым нужно жить, отдавая каждому ребенку частичку своего тепла, ведь ребенок чуткий, он ощущает состояние интуитивно и ментально определяет зону комфорта, если она появилась, то доверительные отношения состоятся легко и непринужденно, будит контакт и обратная связь.

     Творчество, успех, лидерские качества появятся у каждого ребенка, важно в процессе воспитания поддержать его, создать ситуацию успеха, окружить комфортом, чтобы процесс вхождения в социальный мир был интересным и расширенным, с множеством возможностей и дорог.

 

           РОЛЬ РЕЧИ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

 

Характерной особенностью недостаточность у детей знаний и представлений об окружающей действительности. Известно, что в становлении психики важная роль отводится взаимоотношению действия и речи. Хотя действенный анализ и синтез предшествует развитию словесного способа познания, в формировании правильных и осмысленных представлений необходимо участие речи. Обозначение предмета или явления словом способствует как выявлению каждого из них, так и их объединению. В процессе активного взаимодействия ребенка с окружающим миром у детей формируются комплексные ассоциации, из которых развиваются представления. У детей с двигательными нарушениями формирование комплексных ассоциаций затруднено, поэтому их представления об окружающем не только ограничены, но порой и ошибочны.

   Дефекты в развитии речи приводят к трудностям формирования операций

сравнения, дифференцированного восприятия объектов. Поэтому у детей с недоразвитием речи обычно имеет место отставание в умственном развитии.

Развитие на первом году жизни сенсомоторных функций и до-вербальной

коммуникации является основой формирования речи и мышления. В возрасте от года до трех лет речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. К 3 годам ребенок общается с окружающими развернутыми фразами. Скачкообразно возрастает его активный словарь. Отмечается выраженная речевая активность, ребенок постоянно комментирует речью свои игровые действия, начинает задавать вопросы взрослым. Развитие речи на этом возрастном этапе перестраивает все психические процессы ребенка. Именно речь становится ведущим средством общения и развития мышления. К 3 годам ребенок начинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «Я», т. е. возможность выделения себя из окружающего мира. В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности. Попытки же родителей относиться к нему как к малышу вызывают у него чувство протеста.

Если родители формируются упрямство и стремление все делать наоборот, впоследствии становящиеся правилом.

Если ребенок в возрасте 2,5—3 лет не начинает говорить фразы состоящие из двух слов, он должен быть обязательно обследован у врача (детского невропатолога или психиатра) и логопеда.

   Диагностика нарушений речевого развития на этом возрастном этапе представляет большие сложности, так как индивидуальные сроки начального развития речи широко варьируют. Следует также учесть, что любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в сензитивный для формирования речи период приводит к речевому недоразвитию. Поэтому любой ребенок с отставанием в речи требует комплексного клинико-психолого-логопедического обследования, а также оценки состояния слуха.

 

 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)

Младший возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребёнок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трёх лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своём требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребёнка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

Важно понять, что характерное для ребёнка третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребёнка, не подорвать веру ребёнка в собственные силы, выказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребёнку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребёнком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребёнка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.

Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребёнка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребёнку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.

К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями - он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого. Он любит своих близких и они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.

По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

В этом возрасте ребёнок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребёнок дает другим людям, очень субъективны.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Ребёнок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

Ребёнок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы

самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

В играх ребёнок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Ребёнка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребёнок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

                                                          Советы родителям

Не стоит подавлять волю ребёнка – это приведёт к апатии, равнодушию. С терпением, пониманием стоит относиться к негативным проявлениям у своего малыша. Следует беречь чувства ребёнка. Не унижать его резкими командами, жёстким контролем, требованием беспрекословного подчинения.

Потребность в уважении, признании – основные возрастные особенности детей 3–4 лет. Важно дать понять малышу, что родители признают его самостоятельность, готовы общаться с ним наравне. Ребёнок учитывает реакцию на его поведение, поступки. Необходимо хвалить малыша, показывая правильность его действий.

Упрямство ребёнка – желание высказать своё мнение. Недостаток словарного, чувственного запаса провоцирует капризы. Ребёнок не всегда может объяснить свои переживания. Родителям стоит пояснить малышу, что он чувствует. Обязательно в разговоре, в ситуации учитывать мнение ребёнка.

Необходимо предоставлять выбор малышу. По какой дороге пойти, какую одежду надеть – такие простые задачи будут способствовать самостоятельности. Следует договориться с ребёнком – когда он слушается родителей, а когда может что-либо выбрать сам.

Бережно относиться к чувственным проявлениям ребёнка – сопереживать его печали и горю. Учить говорить словами о том, что его расстроило. Дать название чувствам, эмоциям ребёнка (горе, усталость, радость, злость, восхищение).

 

                           Кинестетические ощущения

  Кинестетические ощущения – это ощущения позы, движения отдельных частей тела, вызываются возбуждениями, поступающими от проприорецепторов, расположенных в суставах, связках и мышцах.

В оценке положения тела в пространстве решающая роль принадлежит глубокой чувствительности. Основным органом для регулирования положения тела в пространстве является лабиринтный аппарат, а именно его вестибулярный аппарат — преддверие и полукружные каналы. Лабиринт сигнализирует положение головы в пространстве, в связи с чем происходит перераспределение тонуса мускулатуры.  

    Центральным органом, регулирующим сохранение равновесия тела в пространстве, служит преддверие лабиринта — вестибулярный аппарат, иннервируемый вестибулярным нервом, который передает раздражения от расположенных в лабиринте статоцистов.

   Высшим контролирующим органом равновесия является мозжечок, с которым связан соответствующими путями вестибулярный аппарат.

В то время как вестибулярный аппарат служит для определения и регулирования положения по отношению к вертикали, для определения вращательного и ускоренного поступательного движения собственного тела служат полукружные каналы.

    Благодаря кинестетическим ощущениям человек и с закрытыми глазами может определить положение и движение своих частей тела. (корковые центры – в предцентральной извилине). Импульсы, поступающие в ЦНС от проприорецепторов вызывают рефлекторные реакции и играют существенную роль в мышечном тонусе и координации движений. Любое выполняемое движение контролируется центростремительными импульсами с проприорецепторов. Выпадение кинестезии ведет к более или менее значительному расстройству координации движений, которое может отчасти корректироваться зрением. Кинестезия вообще находится в тесном взаимодействии со зрением. С одной стороны, зрительная оценка расстояний вырабатывается под контролем кинестетических ощущений, с другой стороны, зрительно-двигательные координации играют существенную роль в наших движениях, выполняемых под контролем зрения. В соединении со зрением, осязанием и т. д. кинестетические ощущения играют существенную роль в выработке у нас пространственных восприятий и представлений. Кинестетические ощущения всегда в той или иной мере участвуют в выработке навыков. Существенной стороной автоматизации движений является переход контроля над их выполнением с экстеро - к проприорецепторам. Такой переход может иметь место, когда, например, пианист, выучив музыкальное произведение, перестает руководствоваться зрительным восприятием нот и клавиатуры, доверяясь искусству своей руки.

    Кинестетические ощущения тесно связаны с образом телесного «Я», имеют огромное значение для осознания своего телесного бытия.

 

                     Понимание речи это…….

В заключении логопеда родители могут прочитать следующие определения: нулевое, ситуативное, номинативное, предикативное, расчлененное понимание речи. Не для всех родителей понятны данные определения.

    И так нулевое понимание речи –это когда ребенок не реагирует на имя, не понимает инструкций без наглядной подсказки. Ситуативное понимание речи ребенок может показать предметы своего обихода, выполнить отдельные инструкции, показать части тела. Номинативное понимание речи ребенок знает название многих предметов, но не различает глаголы, прилагательные, не понимает вопросов косвенных падежей. Предикативное понимание речи не дифференцирует грамматические категории.  Расчлененное понимание речи – понимает все, в соответствии с возрастной нормой. В норме к 3 годам ребенок имеет расчлененный уровень.
  Для того чтобы речь ребенка развивалась в соответствии с нормой следует соблюдать следующие правила:

1.     Общаться нужно на уровне ребенка «глаза в глаза».

2.     Не нужно никуда торопиться, общаясь с ребенком.

3.      Меньше окружающего шума (включенный телевизор, музыка и тд.)

4.     Меньше речевого шума. Но на самом деле для ребенка с нарушением понимания речи - это лишь дополнительная нагрузка, которая вводит его нервную систему в режим «охранительного торможения».

5.      Общайтесь с ребенком на том уровне, который ему доступен сейчас (используйте больше глаголов и меньше существительных, если ребенок совсем не понимает речь.). Приучите себя, чтобы содержание Вашей речи соответствовало эмоциям. Если ребенок ударил маму, а она гладит его по голове и говорит «Доченька, не нужно, маме больно», а сама испытывает раздражение внутри, то ребенок, «считав» эмоциональную информацию и раздражения, и ласки одновременно, не поймет и обязательно повторит свое действие.
Используйте больше глаголов и меньше существительных, если ребенок совсем не понимает речь.

6.      Разговаривая с ребенком, утрируйте мимику и артикуляцию.