Кинезиология в развитии речи

  Кинезиология – наука, изучающая развитие интеллектуального потенциала и здорового тела с помощью определенных движений тела. Благодаря этим упражнениям создаются новые нейронные сети и происходит качественное улучшение эффективности взаимодействия полушарий мозга. Кинезиология существует уже 2000 лет, используется во всем мире.

         Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов.  Кинезиологические методы влияют не только на развитие умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию человека и коррекции проблем в различных областях психики. Развитие головного мозга ребенка начинается внутриутробно и активно продолжается после рождения.

    По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Часто мы видим, что родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным, изучая математику, языки и т.д. Функциональная асимметрия полушарий — это свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его левым и правым полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов. Функциональная асимметрия полушарий является одной из причин существования у человека определенной структуры психики. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. 

       I.            Задачи:

    II.            Развитие межполушарной специализации.

 III.            Синхронизация работы полушарий.

IV.            Развитие общей и мелкой моторики.

   V.            Развитие памяти, внимания, воображения, мышления.

VI.            Развитие речи.

VII.            Формирование произвольности.

 

      Известно, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Кинезиология  уделяет особое внимание таким упражнениям, в которых используются одновременные разнотипные движения рук. Регуляция таких движений осуществляется на уровне головного мозга, в отличии от симметричных содружественных движений, регуляция которых, в основном, происходят на уровне спинного мозга.

Ø  «Колечко» (соединяем поочерёдно пальцы в «колечки» с большим от указательного к мизинцу и назад; выполняем сначала одной рукой, потом двумя, обязательно с речевым сопровождением)

Ø «Кулак-ребро-ладонь» Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

Ø «Лезгинка» Левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак разворачиваем пальцами к себе. Выпрямленной ладонью правой руки прикасаемся к мизинцу левой. Одновременно меняем положение правой и левой рук. Повторяем 6-8 раз, добиваясь высокой скорости смены положений.

Ø  «Буратино» Ладонь левой руки ребром к лицу, большой палец приставить к носу. Прижать к мизинцу левой руки большой палец правой, пальцы не прижимаем друг к другу. Двигать пальцами вместе, по одному и перебирают от указательного пальца левой руки до мизинца правой. Руки поменять.

Ø  «Ухо-нос» Левой рукой беремся за кончик носа, а правой за противоположное ухо. Отпускаем одновременно ухо и нос, хлопаем в ладоши, меняем положение рук с точностью "до наоборот".

Ø  «Зеркальное рисование» Берем в обе руки по карандашу, рисуем одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки, синхронизируется деятельность обоих полушарий головного мозга.

 

Данные упражнения могут иметь как быстрый, так и накапливающийся эффект. Упражнения эти нужно делать ежедневно, по 5-15 минут, желательно в спокойной обстановке. Главное – движения должны усложняться и частота их выполнения должна расти!

 

Конспект подгруппового логопедического занятия по развитию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. (для детей 6-7 лет с ТНР). 

                                                                  Составитель учитель-логопед                                                                                        Плахутина Ирина Александровна

            «Профессия архитектор»

Цель: составление творческих рассказов о профессии архитектора.

 Коррекционно-развивающие задачи:

- систематизация и активизация словаря по теме «Профессия архитектор» (труд, профессия, работа, польза, циркуль, линейка, чертеж, чертежная бумага, транспортир, калькулятор, измерительные инструменты, интересный, полезный, нужный, трудный, ответственный, делать, работать, рассчитывать);

-учить детей правильно образовывать сложные слова (многоэтажный).

-совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах, образование. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами потому что, с предлогами);

-закреплять навык образования относительных  прилагательных  (кирпичный, деревянный, бумажный);

-учить детей составлять описательный рассказ опираясь на карточки и картинный план;

-развивать общую, артикуляционную, мелкую моторику, мимическую мускулатуру, дыхание;

-развивать произвольное внимание, логическое мышление;

- упражнять в построении чертежа дома, умении передавать форму частям дома.

        Коррекционно-воспитательные задачи: 

- воспитывать самоконтроль за речью;

- воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий;

- формировать познавательный интерес, желание добиваться успеха собственным трудом;

- воспитывать умение работать в коллективе;

- воспитывать умение договариваться при выполнении совместного задания.

 

    Оборудование: картинки с изображением рабочего места архитектора, инструментов, линейки и простые карандаши (на каждого ребенка), мяч, магнитно- маркерная доска, машинка робот, ватман, фломастеры.

Предварительная работа: 

-знакомство с роботом машинкой .

 1.Организационный этап.

      А) Игра с мячом «Назови одним словом». Логопед называет детям действия, выполняемые людьми, и бросает мяч кому-то из детей. Ребенок называет профессию этого человека и возвращает мяч. Например: кладет кирпич…(каменщик), сваривает металлические изделия… (сварщик), красит стены (маляр) и тд.

     Б) Подбери инструмент на заданную букву (логопед правильные  картинки прикрепляет на доску).

Л- линейка.

К – карандаш, калькулятор, компьютер.

Т- транспортир, треугольник.

Как вы думаете для чего используются данные инструменты.

 

 2. Ход занятия.

 Артикуляционная гимнастика.

Окошко (улыбнуться, широко открыть рот. Расслабленный язык придвинуть вплотную к зубам. Удерживать позицию на счет до 5.), заборчик (улыбнуться, показать верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении под счет до 5.), лопатка (улыбнуться, обнажить зубы, приоткрыть рот, положить широкий передний край напряженного языка на нижние зубы. Удерживать положение на счет до 5.)молоточек( т-т-т)

Логопед сообщает ребятам, что утром в дверях нашла письмо. На котором было написано «Лично в руки ребятам данной группы, нужна помощь». На письме больше ничего не написано. Нет адреса отправителя.  Как вы думаете открыть данное письмо или оставить без внимания? (ответы детей). Молодцы ребята ведь к нам обратились за помощью. Логопед читает письмо «Здравствуйте ребята! Пишет вам Чебурашка. Мне нужна ваша помощь. Я хочу построить большой дом, чтобы в нем можно было встречать много гостей. А как это сделать не знаю. Крокодил Гена говорит, что нужен проект. А кто может сделать этот проект он не знает. Помогите пожалуйста». Ребята ,а как вы думаете кто создает проект дома( ответы детей).

   Если дети не знают тогда логопед сам говорит, что проект делает архитектор (дает краткую характеристику). От дома, в котором вы живете, до супермаркета, где вы покупаете продукты, каждое здание, в которое вы когда-либо заходили, начиналось с эскиза в альбоме для архитекторов. Слово "архитектор" пришло к нам из древнегреческого языка и значит" главный строитель". Он продумывает план города, рисует чертежи различных домов в зависимости от их назначения, показывает, как выглядит дом с фасада

(фасад- это центральная часть дома или по- другому лицевая часть, то что мы видим прежде чем войти в двери здания). Прежде чем архитектор сможет воплотить свои замыслы в реальность, он использует широкий спектр инструментов для создания эскизов, измерения и окончательной доработки своих проектов. В прошлом архитекторах приходилось чертить все свои проекты на бумаге с использованием традиционных художественных принадлежностей. В то время как компьютеры теперь являются основным инструментом для проектных работ. Ребята хотели бы вы стать архитекторами. Тогда предлагаю на тетрадном листке начертить дом своей мечты, но перед этим нам необходимо размять пальчики.

Пальчиковая гимнастика «Архитектор»

Архитектор строит дом,           ( сложить пальцы в виде крыши)
Дом многоэтажный.                  (сложить руки в кулачки и ставить один на другой )
Строит дом карандашом           (соединить три пальца имитируя карандаш)
На листке бумажном.           (указательными пальцами в воздухе нарисовать квадрат)
Нужно всё нарисовать,                (далее загибаем пальчики на руке).
Вычислить, проверить,
Все квартиры сосчитать,
Лестницы и двери.
Чтоб стоял он много лет,
Чтобы был в квартире свет,
Ванны, умывальники

Индивидуальная работа детей (чертеж дома).

Физкультминутка

Если хочешь стать строителем — то делай так, (стучим кулачок об кулачок).
Если хочешь стать водителем — то делай так (вращают руль).
Если хочешь стать  ты столяром —  то делай так (имитация движения рубанка).
Если хочешь стать стекольщиком – то делай так (приседая рисуют руками окно).
Хватит в профессии играть,
Пора занятие продолжать.

Логопед: Ребята вы отлично справились с заданием. Теперь кот из вас хочет описать свой дом (ответы детей. Логопед помогает им в случае затруднения). Какие вы молодцы. У меня для вас есть сюрприз (логопед достает робота машинку) с помощью которого мы свами сможем начертить ваш проект дома. Для этого нам нужно познакомится с ним (знакомство с роботом и его алгоритмом движения). Ребята давайте начертим дом ,а для кого он будет выберите сами.

3. Подведение итогов занятия.

Мы свами сегодня узнали много нового и о профессии (ответы детей архитектора).  Скажите, что вам больше всего понравилось?  А кем хотите стать вы когда вырастите и почему?

 Я буду строителем, потому что хочу строить новые дома.

Я буду врачом, потому что хочу лечить людей. И тд.

 

МОТОРОНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Моторное планирование — это способность понять, спланировать и реализовать незнакомое двигательное действие или двигательную последовательность. Моторное планирование -это своеобразная связь между планированием и актом совершения действия.

Моторное планирование находится между идеей и совершением действий. Оно появляется тогда, когда появляется новая задача, когда нужно совершить новое движение, когда необходимо в жизни сделать что-то неосвоенное, непривычное или научиться пользоваться новым инструментом.

Затем, когда ребенок доводит до автоматизма свои действия, это входит в привычку, формируя алгоритмы действия. То есть, когда действие происходит под контролем это и есть моторное планирование, а когда делаются действия на автомате, как робот или человек на конвейере, то это уже привычка или сформированный навык.

Человек совершая новое действие не спешит, каждый шаг совершает медленно – он использует моторное планирование. Как только эти действия становятся навыками, то они совершаются легко и быстро, без предварительного обдумывания.

Еще один вариант проявления моторного планирования возникает, когда нужно сделать, что-то необычное. Например, завязать непривычный узел, освоить танцевальные шаги или новую операцию на производстве.

Рекомендации:

1. Не важен сам факт выполнения упражнений для развития мелкой моторики, важно, какие упражнения мы делаем с ребенком и как.

 

2. Главный принцип проведения упражнений и игр для развития мелкой моторики такой: если движение перешло в навык до автоматизма, то оно пропускается, далее выполняется то, что еще не освоено. Любое движение отрабатывается до тех пор, пока они не станут получаться легко, просто, быстро, красиво, четко.

(Специалисты выявили, что у большинства детей с различными речевыми нарушениями и аутизмом присутствует дефицит моторного планирования. И именно это, является причиной отставания в развитии).

 

3. Комплексы сложных для ребенка упражнений и игр необходимо проводить регулярно до полного освоения, то есть каждый день (по 4-5 минут).( Что бы сформировать умение планировать требуют системности и достижению цели)

4. Если действие оказалось сложным, его необходимо разделить на более мелкие этапы.

 

5. Начинать все движения делать медленно, а затем можно и ускорять