Обработка
визуально-пространственной информации
Визуально-пространственный
мир первичен. Даже если дети с расстройствами аутистического спектра и другими
особенностями развития обладают полноценным зрением, у них все равно могут быть
проблемы в сфере зрительно-пространственных способностей, которые помогают нам
организовывать восприятие визуального мира и понимать устройство вещей
(например, как ведут себя предметы по отношению к нашему телу и как устроено
то, что мы видим). В конечном счете эти способности ведут к развитию учебных
навыков высокого уровня, таких как решение математических задач, анализ текстов
или изображений. Первые признаки нарушений обработки визуально-пространственной
информации проявляются уже в те моменты, когда младенец не может
сфокусироваться на родителе или перевести взгляд от погремушки к улыбающемуся
лицу взрослого и обратно («совместное внимание»).
Когда дети
с нарушениями обработки визуально-пространственной информации подрастают, у них
начинают проявляться признаки фрагментарного мышления, они могут плохо
осознавать, какое место в пространстве занимают тела других людей, и
взаимодействовать с окружающей физической средой бесцельно, а не
целенаправленно. Освоив речь, они произносят фрагменты, обрывки вместо логичных
и последовательных фраз. Могут что-то
ронять и не замечать этого, не умеют находить предметы, натыкаются на стекло,
когда за чем-нибудь тянутся. Таким образом, проблемы с обработкой визуально-пространственной
информации оказывают колоссальное воздействие на повседневную жизнь ребенка.
Обработку визуально-пространственной информации можно
разложить на шесть базовых способностей:
1. Появление
понимания своего отношения к собственному телу.
2. Переход к миру предметов за пределами своего тела.
3. Отношение между объектами внешнего мира.
4. Представление
об однозначных соответствиях, сохранении (постоянстве) характеристик этих
объектов и далее — к более высоким уровням визуально-пространственного
понятийного мышления.
Первая визуально-пространственная
способность — это осознание собственного тела, понимание разных его частей
и места, которое человек занимает в пространстве. Эта способность начинает
развиваться с самого рождения, когда младенец находит свою руку, кладет ее в
рот и обнаруживает, что может делать это снова и снова. Осознание собственного
рта — самого важного органа для выживания на этом этапе, когда ребенок
находится на грудном или искусственном вскармливании, — критически важно. На
первом году жизни, по мере того, как ребенок обретает способность к целенаправленным
движениям, он все лучшей лучше осознает собственное тело. Благодаря
бесчисленным каждодневным действиям — прикосновениям к бортику кровати,
удерживанию погремушки, сосанию молока, игре с собственными пальцами на ногах —
ребенок формирует когнитивную карту своего тела. Когда малыш начинает
передвигаться, сначала перекатываясь и ползая, а позже карабкаясь или
подтягиваясь, чтобы встать, он понимает, что может до некоторой степени
управлять своим телом, вступая в отношения с окружающей средой, и двигаться
сквозь нее.....
